«Екатеринбургский Дом Учителя»
Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы от века,
Творим по мере сил.
Н. Заболоцкий
Не слишком ли смело ставить в один ряд поэтов, библиотекарей и педагогов? Пожалуй, нет. Ведь и в создании новых миров поэтами, и в открытии этих миров теми, кому доверено воспитание детей, важны вдохновение и творчество.
20 марта 2015 года в рамках проекта «Книжный шкаф поколения NЕXT» прошел вебинар, посвященный работе с поэтическим текстом. Организаторам проекта было важно показать, какие приемы могут использовать библиотекари и педагоги, открывая ребятам необъятные просторы поэзии. Ответы на вопросы анкеты, полученные организаторами от участников проекта, позволили понять, как в школах и в библиотеках учителя и библиотекари создают условия для того, чтобы их читатели открыли для себя таинственный мир поэтических образов.
Ведете ли вы работу по анализу поэтических текстов в своей библиотеке?
Если «да», то какую?
Ответы слушателей вебинара удивили разнообразием. О своем опыте работы с читателями по визуализации поэтических текстов рассказала Рачкова Людмила Васильевна, ведущий библиотекарь МБОУ «СОШ с. Дачное» (Сахалинская область):«Иногда анализируем стихотворения, которые будут представлены в видеоролике, иллюстрациях, выразительном чтении. Очень тесно работаем с сахалинскими детскими авторами (Н. Капустюк и Е. Долгих). По их просьбе дети участвуют в конкурсах иллюстраций Международного творческого объединения детских авторов Braylland http://goo.gl/WUOZK8 и литературного портала «Союза писателей» http://goo.gl/cWTXGM. http://goo.gl/NNJdAE.
Для проекта взяли в этом году тему «Иосиф Бродский – детям». Итог - два видеоролика: http://goo.gl/mQ5uGK , http://goo.gl/pGv8w9».После того как пройдешься по ссылкам, данным Людмилой Васильевной, невозможно поверить, что в ее школьной библиотеке еще не созданы необходимые для работы технические условия. Невольно задумываешься, многие ли из нас способны работать «вопреки»:
«Согласна с Еленой Сергеевной, что нужно готовить начальную школу к переходу к более сложным видам анализа поэтического текста. У нас школа маленькая и я вижу, что учителя этим занимаются, поэтому я не придавала большого значения такому анализу в своей работе. Будем исправляться. Не знаю, каким образом использовать весь багаж полученных знаний и умений в «Книжном шкафу». Всё очень интересное и нужное, но школьному библиотекарю в сельской школе, работающему на 0,5 ставки и не имеющему в библиотеке компьютера и Интернета это очень сложно!»Приятно было узнать от Захаровой Раисы Владимировны, заведующей ОМО МУК «Межпоселенческая библиотека Кольского района», что в городе Кола Мурманской области действует клуб «Поэтическая нота». На одном из занятий клуба библиотекарь и читатели вместе составляют литературные гороскопы, интересен опыт этой библиотеки и с точки зрения развития сетевого взаимодействия и налаживания партнерских отношений:
«…попросила читателей написать свою дату рождения, знак Зодиака; познакомила с поэтами-юбилярами Года литературы: Грибоедов, Пастернак, Есенин, Симонов, Бродский и др., используя электронную презентацию; стихи поэтов читали те читатели, которые родились под тем же знаком Зодиака, что и известный поэт. По завершении участник клуба С.Шахманова прочитала своё стихотворение «Свеча», которое написала несколько лет назад. Она родилась в феврале, как и Б.Пастернак.
В прошлом году мы предложили Школе искусств осуществить совместный проект "Белеет парус одинокий". Подобрали стихи М.Ю. Лермонтова и попросили учащихся художественного отделения их проиллюстрировать. Замечательная выставка ребят (17 работ), выполненных в разной технике, украсила «Лермонтовский день в библиотеке».В екатеринбургской детской библиотеке №29 имени А.П. Гайдара уделяется внимание анализу поэтических текстов. О том, как это делается, рассказала библиотекарь Молокова Юлия Валерьевна:
«Дети знакомятся с понятием «рифма», сравнивают лексику современных стихов со стихами, которые читали их бабушки и дедушки, обращают внимание на необычные стихи, когда может быть длинное название стихотворения и короткий текст («Монолог черепахи, вновь посетившей грядку с салатом, хотя ей уже давно было пора вкушать послеобеденный сон на клумбе среди голубых незабудок»: Растительная пища —Такая вкуснотища!)».Бесценным опытом использования поэтических текстов в работе с читателями поделилась Мальцева Татьяна Витальевна, библиотекарь Отдела педагогической информации Центральной городской детской библиотеки г. Озерск:
«В библиотеке, конечно, поэтические тексты анализируют. В частности, в своих беседах Т. Г.Екимова до ухода на пенсию разбирала с ребятами творчество челябинского поэта и педагога Льва Яковлевича Рахлиса, весело, в игровой форме, и подобная работа продолжается на абонементе для ребят 1-4 классов. На старшем абонементе традиционно больше внимания уделяется анализу прозаических текстов, и сама я вела сложный урок о литературных жанрах в рамках программы «Информационная культура» и подробно разбирала с ребятами романы Г.Суортхаута «Благословите детей и зверей» и Дж. Д.Сэлинджера «Над пропастью во ржи». Но вот стихи я всегда использовала только как кресало для того, чтобы сразу разжечь огонек интереса к теме. И они никогда не подводили – ни Солоухин с его великолепным и неожиданным«Вы проходите мимо цветка?
Наклонитесь,
Поглядите на чудо,
Которое видеть вы раньше нигде не могли.
Он умеет такое, что никто на земле не умеет…» и т.д.,
который становился замечательным началом для обзора книг по ботанике;
ни Самюэл Батлер («Вождь мира – Предрассудок;
и выходит,
Как будто бы слепой слепого водит.
Опасен он для сердца и ума.
И, сверх того, прилипчив, как чума..»,
ни Илья Сельвинский с его пронзительной «Лесной былью».
Ни Дана Сидерос, незаменимая при разговоре о бродячих животных:
«Один мой друг подбирает бездомных кошек,
Несёт их домой, отмывает, ласкает, кормит.
Они у него в квартире пускают корни…» и т.д.
Я очень люблю поэзию, но не считаю себя тем, кто способен разложить стих перед подростками, объяснив им, в чем секрет его воздействия. Сама-то до Пушкина только к среднему возрасту по-настоящему доросла. Просто читаю вслух, чтобы поделиться той эмоцией, которую ощущаю сама и дать тон разговору, и они отзываются. Элементы анализа тут присутствуют, но, конечно, не настолько профессионально и глубоко, как нам показали на вебинаре. И учителя, перед которыми надо выступать сейчас, тоже очень чутко реагируют. На Солоухина – также непосредственно, как дети. …Коллеги мои, насколько я наблюдаю, тоже чаще используют поэзию именно таким образом – как цитату. В том числе и «видеоцитату». Затем задают вопросы по стихотворению - и начинается разговор».Черенецкая Ольга Владимировна, заведующая информационно-библиографическим отделом ГБУК РК «Крымская республиканская детская библиотека им. В.Н. Орлова», рассказала, как в ее библиотеке ребят знакомят с поэзией:
«Систематическая, продуманная работа по анализу поэтических произведений для детей и подростков, к сожалению, не проводится. Скорее всего, она носит эпизодический характер. Это внимательное прочтение с «выбором акцентов» при подготовке читателей к участию в поэтическом конкурсе, знакомство с творчеством поэта (разбор отдельных стихотворений), поэтическая дискуссия и др. Детская поэзия Владимира Орлова (кстати, симферополец; его имя носит наша библиотека) – настоящая кладезь для работы по анализу поэтических текстов (эту работу мы проводим). Это его строки: «У арбуза всюду пузо», «Осьминог для всех – чудовище, а для мамы он – сокровище», «У Чере-черепашонка костяная рубашонка…». На базе библиотеки работает Клуб крымских детских писателей, которые проводят заседания Литературного лицея. На этих занятиях, цель которых – поддержка литературно одаренных детей, анализируются работы (в т.ч. поэтические) ребят, отмечаются удачи и недочеты. Также в качестве примеров предлагается анализ стихотворений известных поэтов».Многие участники проекта высказывали сожаление, что в их библиотеках не уделяется должное внимание тексту поэтическому. Откровенно написала об этом Кулешова Елена Анатольевна, главный библиотекарь по редакционно-издательской работе МКУК «ЦСДШБ» г. Озёрска:
«К сожалению, работа с поэтическими текстами представлена в нашей библиотеке довольно скудно, а анализом, насколько мне известно, никто не занимается. Работа со стихами строится на "трех китах": знакомство с биографией поэта, громкое чтение стихов, использование мультимедиа (экранизаций стихотворений)».Среди наших коллег есть и те, кто сомневается в необходимости использования филологического анализа поэтического текста в библиотеке. Например, Адищева Елена Олеговна, заведующая библиотекой МАОУ СОШ № 43, считает, что такую работу должен вести учитель:
«Считаю, что анализ текстов - это прерогатива педагогов. Задача библиотекаря - чтоб поэзия звучала. Поэтому и формы работы с поэзией у нас специфические - громкое чтение, мелодекламация, конкурсы чтецов. Часто как дополнение к массовым мероприятиям в виде литературных композиций. Использую в работе и аудиохрестоматии».Несмотря на непопулярность литературоведческого анализа поэтических текстов во время работы с читателями, Елена Олеговна все же отмечает, что многие из приемов, раскрывающихся поэтическое своеобразие художественного текста, могут быть использованы библиотекарем:
«Интересными показались приемы звукописи, обыгрывание фразеологизмов. Попробую обязательно буриме и рисование текста. Думаю, что это заинтересует ребят, возможно, откроет их творческие способности. Можно даже провести конкурс по рисованию стихов».Судя по ответам на вопросы анкет, большинство библиотекарей раньше не отдавали приоритет филологическому анализу, но после вебинара многие решили изменить свое отношение к работе с поэтическими текстами и попробовать новые формы работы.
Бирюкова Светлана Александровна, инженер-программист отдела автоматизации ГБУК РО "Рязанская областная детская библиотека":
«Конкретную работу по анализу поэтических текстов мы не ведем, но после прослушанного вебинара будем пробовать».Белоусова Елена Александровна, методист по работе с детьми в МБУК "МРБ" Перелюбского муниципального района Детская библиотека, Саратовская область, с. Перелюб:
«Конкретно такую работу, о какой было рассказано на вебинаре, мы не ведём. Упор в основном делается на знакомство с биографией поэта или поэтессы. И непосредственно знакомство с творческими плодами. На стихотворном слоге, на приёмах подачи текста и т.д. внимание мы не заостряем в силу того, что дети не проявляют к этому интерес. Опыт показал, что такие мероприятия не принесли ожидаемых результатов. Дети не проявили к этой информации должного и ожидаемого внимания. Но, несмотря на непопулярность этих способов работы с детьми, мы их применяли при индивидуальной работе со своими читателями. Применяли по отношению к тем детям, которые увлекаются поэзией, которые сами рифмуют слова. Я тоже увлечена поэзией. И мне было очень интересно послушать. Я самоучка, собираю всё по крупицам. Этот вебинар показал мне поэзию с другой стороны… Я пересмотрю своё отношение к работе по анализу поэтических текстов».Гучигова Лариса Умхажевна, главный библиограф МБУ «МИБС г. Новокузнецка»:
«Нет, даже не задумывалась над этим. Имею филологическое образование. Теперь задумалась, можно организовать кружок, ведь немало детей, пишущих стихи. В электронной книжной выставке, посвященной творчеству А. А. Гиваргизова, собираюсь применить сервис рисование текстом, уже придумала, как это будет выглядеть. СПАСИБО!».Арапова Анжелика Евгеньевна, ведущий библиотекарь МБУК Публичная библиотека НГО:
«Честно, говоря - не веду. Но, благодаря тому, что услышала на вебинаре, захотела попробовать поработать, заказала три книги: Ренаты Мухи, Вадима Левина и Эммы Мошковской».О том, есть ли возможность говорить о поэзии с детьми в школьной библиотеке, однозначного ответа в ответах анкет нет, мнения библиотекарей разделились. Одни считают, что на такую работу нет времени:
«К сожалению, в условиях сильной нагруженности в школьной библиотеке систематическая, выстроенная работа по анализу текстов вряд ли выполнима. Но в рамках беседы по творчеству писателя (поэта) можно остановиться на некоторых игровых приемах, таких как игра в рифмы и др.» (Тудупова Баирма Аюровна, библиотекарь-педагог, п.Могойтуй, Забайкальский край).Другие – уверены, что обращать внимание на красоту поэтического слова, на своеобразие художественного образа нужно не только учителю, но и библиотекарю, а поэтому уже многие приемы использовали в своей работе раньше. Как, например, Подгорная Нина Петровна, школьный библиотекарь из г. Алдан:
«Кое-что я уже использовала в своей работе. Из вебинара возьму следующие приёмы:
прослушивание стихов в исполнении поэтов на сайте;После вебинара коллеги делятся своим опытом и дают подсказки по использованию дополнительных материалов по теме, поднятой во время вебинара, говорят о планах и перспективах развития затронутой темы. Что-то, по мнению коллег, пригодится в работе уже сегодня, а что-то требует осмысления, а потому пока полежит на полочке в методической кладовой.
подбор рифм к словам;
языковые игры с омоформами и с созвучными словами;
поиск метафор;
создание рисунков к тексту.
Работу с эпиграммами и анализ более сложных поэтических текстов предложу учителям литературы».
Горьева Светлана Анатольевна, библиотекарь читального зала Детская библиотека № 2, г. Барабинск:
«После вебинара у меня СТОЛЬКО идей... Во-первых, хочу попробовать записать свое прочтение стихов, попробовать детское прочтение стихов записать с их рисунками - создать мини-фильм, затем выставить на сайте библиотеки, в блоге. Обязательно воспользуемся сервисом «Рисование текстом».Бурова Настасья Георгиевна, заведующая инновационно-методическим отделом Центральной городской библиотеки г. Пскова:
«Среди рассмотренных на вебинаре приемов наиболее заинтересовали следующие: - знакомство со звукописью на примере чтения стихотворения "Бульдог", "Муха", "Воронья ворчалка" или подобных, в котором нет описания звуков, но ребята все же их слышат. Какие звуки слышат? За счет чего это достигается? От практики - к теории и объяснению, а потом можно еще закрепить новые знания на других текстах.
- Интересно было бы сделать качественные видеозаписи выразительного чтения стихотворений ребятами, а затем демонстрировать их другим, младшим или сверстникам. Задавать вопросы на конкретном примере, это тоже может быть полезным, когда ребята слушают не учителя, а того, кто рядом с ними.
- Очень понравился приём геометрического и тематического оформления стихотворного текста. На будущее можно попробовать сервис с созданием формы, попросить ребят сочинить четверостишие о ком-либо или о чем-либо и разместить его в этом сервисе, а потом обсудить прочитанное.
- Ярким и понятным примером для показа роли ритма, а затем и рифмы в стихотворении может служить прием перестановки в нем слов. Когда ребята убедятся, что стихотворение перестало звучать, разговор о рифме и ритме им будет более понятен.
- В целом, все приемы, рассмотренные на вебинаре, были интересны и познавательны: и пример с омонимами, и с оксюмороном, и с метафорой.
Очень надеемся, что удастся применить полученные знания в практической работе»Макина Татьяна Николаевна, заведующая отделом электронной информации БИЦ "Юго-Западный" - библиотека № 2 МОБ, г. Екатеринбург:
«Периодически провожу библиотечные уроки приобщения детей к чтению (в том числе, конечно, к поэзии). Выручает журнал «Литература в школе» и приложение к нему «Уроки литературы». Очень понравилась статья по развитию чтения и читателя: Дворяшина Н.А. «Растить читателя: роль семьи в приобщении ребёнка к книге».- // Литература в школе.- 2015.- №3. - С.2-8. Рекомендую всем, как раз по нашей теме, прямо бальзам на душу».Мальцева Татьяна Витальевна, библиотекарь из г. Озерск:
«Мне очень понравился сервис, который позволяет рисовать с помощью текста ("крокодил"). Это пойдет в работу непременно – на библиотечных плакатах, в буклетах и на сайте.
Прием использования видеоролика с чтением стихотворения у нас активно используется, так что это живой и «наш» прием. Спасибо за ссылки на ресурсы с профессиональным чтением.
Буриме вполне можно использовать как игровое задание на этапе олимпиады для начальной, средней и старшей школы (они тогда и к нам, в педсектор, прибегают на этап) – незаслуженно подзабытое старое российское развлечение. Можно сделать и отдельный конкурс буриме для семейных команд.
Очень-очень понравился способ фигурной печати стихотворения в виде зверюшки или явления природы. Можно использовать в оформлении и печатной продукции библиотеки, особенно в указателях книг о животных и анималистах – кстати! Для беседы об анималистах просто создан этот прием, очень яркое и нетривиальное начало. Даже для подростков, и ничего, что стихи «малышовые», подростки могут оценить небанальный подход.
Можно играть с детьми, зашифровывая яркое непрограммное стихотворение с помощью игровых методик – ребусов, криптограмм. Или придумать облако слов, чтобы с его помощью дети угадали бы программное стихотворение, очень хороший был бы конкурс».Мастицкая Светлана Петровна, библиограф МКУ “Библиотечная система Новомихайловского городского поселения Туапсинского района”:
«Я работаю во «взрослой» библиотеке, где есть юношеская кафедра. Поэтому, в отличие от детских библиотек, где работают с детьми, у нас не так много возможностей.
После просмотра видео вебинара я познакомилась с сервисами по рисованию текста. Понравились. Там же есть и другие сервисы – для обработки фотографий, например, что может пригодиться, например, для подготовке материалов к БИБЛИОНОЧИ и другим мероприятиям.Особо хочется остановиться на ответе одного из педагогов, принимающих участие в проекте «Книжный шкаф поколения NEXT».
На вебинаре упоминались БУКТРЕЙЛЕРЫ. Хотелось бы освоить технику их создания. Я интересовалась этим, но поняла, что, кроме использования программы для Презентаций слайдов, пока не смогу воспользоваться ничем другим.
Хорошо, что на вебинаре говорили о принципе медленного чтения. Честно – не знала, что это такое. Поискала материал об этом в Интернете, нашла интересный сайт со статьей Н. Эйдельмана «Учитесь читать!» про умение читать и медленное чтение.
Кто-то написал в комментариях про медленное чтение: «Это замечательный принцип работы над литературными произведениями – медленное, вдумчивое чтение, позволяющее проникнуть в глубину проблематики произведений. Принцип обсуждения: не спорить, давать возможность высказаться каждому, вести совместный поиск».
Пирогова Ольга Геннадьевна, учитель русского языка и литературы из Санкт-Петербурга, пишет:
«Во время работы в школах (в этом году я не преподаю), конечно, работа велась, но только в рамках школьной программы, к сожалению. Я для себя «открываю» поэзию для детей только в последние года два. И делаю это с огромным удовольствием.Сложно ли участникам проекта «Книжный шкаф поколения NEXT»? Да! Ведь так много новых сервисов, которые хочется освоить и использовать в работе со своими читателями, немало трудных вопросов, на которые не дашь сразу однозначного ответа, а ведь это тревожит, заставляет сомневаться, искать… Однако по анкетам наших коллег мы видим, что они не теряют чувства юмора, умеют посмеяться над своими слабостями, а значит, все преодолеют.
А в школе всё было «по плану анализа стихотворения». Сейчас понимаю, как безграничен мир детской поэзии, каждый может найти там свой уголок. Рада, что к своему «уголку» наконец-то приближаюсь. Одним из любимых приёмов в период работы в школе была работа с репродукциями картин, иллюстрациями и текстами. Сопоставление, подбор к тексту стихотворения наиболее подходящую по настроению, образам репродукцию картины. Свои иллюстрации дети тоже рисовали к стихотворениям.
Мне понравилось, как постепенно, поэтапно можно работать с учениками младших классов, вводя основные понятия стихосложения. Особенно был интересен момент с необычными написаниями стихотворений. Сегодня нашла ещё один перевод «Лодорского водопада» (http://litbook.ru/article/2054/). Он более точно передаёт «очертания» оригинала. Можно два варианта перевода предложить для сравнения детям!
Разговор о звукописи тоже был очень полезен! Такие чудесные примеры!»
Белоусова Елена Александровна, методист по работе с детьми в МБУК «МРБ» Перелюбского муниципального района Детская библиотека:
«Спасибо за рекламу очень полезных сайтов. Я во всемирной паутине тоже недавно. И кроме как с вирусами, пока познакомиться ни с чем стоящим не получилось. Мне нравится присутствовать на ваших вебинарах, т.к. получаю много полезной практической информации. По настоящему полезной и стоящей».Дога Любовь Валентиновна, библиотекарь абонемента для детей, МБУК МОБ БЦ «Мир семьи»:
«Лично я с техническим образованием. Чисто филологическая работа мне дается с трудом. Но в сотрудничестве с коллегами, думаю, все получится. Я буду осваивать предлагаемые сервисы и предлагать своим читателям более интересные программы, игры, викторины. Благодаря вебинару у меня за эти дни разошлись как "горячие пирожки" книги со стихами Ренаты Мухи, Вадима Левина. Спасибо большое!»Каким будет мир, сотворенный педагогом и библиотекарем для юных читателей? Будут ли в этом мире звучать стихи? Будут ли звучащие стихи трогать ребенка? Все зависит от того, кто и как этот мир создает.
Комментариев нет:
Отправить комментарий